校长会24 || 程红兵：课程研发的基本要素
学校课程整体框架搭建完成之后，课程建设重要的一环就是具体课程的研发，教师要直接进入微观教材学材的研究、教学方法的研究。一个规范的课程设计，需要进行前期研究，需要做文献综述，然后明确课程的基本要素——是什么、做什么、怎么做、怎么评价等等，特别是要看看有没有先行者，有没有别的学校做过类似的课程尝试，他们的经验和教训是什么，然后再讨论决定我们应该做什么、怎么做。以下主要以英语分级阅读课程设计为例进行介绍。
英语教师要设计分级阅读课程，这个课程项目比照的是美国的蓝思分级阅读，那么首先就需要思考以下一些问题：何谓蓝思分级阅读？其本质特征是什么？它要做什么？到底是怎么做的？如何评价？等等。教师要在深入研究蓝思分级阅读的基础上，再来阐述我们即将要做的分级阅读，而且可以做一些适当的对比，说明这项课程设计的意义。除了背景研究之外，教师在进行课程研发时还需要阐明以下几个基本要素。
第一，阐述课程名称。比如：鉴于此项课程设计基本上是以蓝思分级阅读为基本依据和参照，名称上自然要出现“蓝思”这个元素，又因为这项课程设计是在蓝思分级阅读基础上的改进，带有自己学校的特色，因此不妨加上学校的名字。当然未必一定如此，但以“分级阅读”这个关键词揭示课程的核心内涵则是必需的。
第二，阐述课程定位。也就是要确定这门课程是必修课还是选修课。此项课程是一个拓展型课程设计，又是学生人人都需参与学习的课程，所以可将其确定为限定性选修课。作为学校的拓展型、限定性选修课程，它与国家必修课程的关系是什么，是延伸、拓展还是互补？它们之间是否匹配？对此也要加以阐述。
第三，阐述课程目标。首先要阐述这门课程的总体目标，其中不仅包括学科培养目标，而且包括学校育人目标。学科培养目标可以国家制定的英语课程标准所规定的英语学科核心素养为基本目标，在此基础上进一步具体化；还可以适当借鉴国际课程的目标，如IB课程的培养目标包括勇于探究的人、善于思考的人、善于交流的人、敢于冒险的人、知识渊博的人、有原则性的人、有爱心的人、心胸宽广的人、全面发展的人、善于反思的人，这些都可以作为我们课程的目标参照和借鉴。
第四，阐述课程内部分类依据。如针对英语分级阅读课程，要阐述分级的依据。分级阅读课程设计的关键点也是难点就在于分级的基本依据是什么，是字数、篇幅、句型、题材，还是内容、形式、方法，还是诸多因素的集合？其实，造成学生英语阅读困难的因素就是分级的关键依据，因此在课程设计时必须要对这一重要因素加以阐述。
第五，阐述课程结构方式。在这一课程中，除了分级的结构体现之外，还可以用主题、项目、任务等来组织安排课程内容，这就决定了学习过程和方式，如学生可以在主题活动中，通过完成学习任务获得知识和解决问题，亲历实践、探究、体验、反思、合作、交流等深度学习过程，逐步发展核心素养。此外还可以用英语学习任务群的方式分类安排，一是基础型学习任务群，包括语言文字积累与梳理；二是发展型学习任务群，包括实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达；三是拓展型学习任务群，包括整本书阅读、跨学科学习。每一个具体的课程模块其结构应该包括如下内容：主体行为（要做什么）、达到结果（做成什么）、人际关系（与谁一起做）、时空情境（何时何地）、语言文字（用什么做）、育人导向（有什么用）。教学重点聚焦于达成相互关联的学习任务，“任务驱动”是课堂教学的起点，“任务执行”是课堂教学的过程，“任务达成”是课堂教学的终点。
第六，阐述课程教学方法。研究还要切入教与学的方法，包括词汇层面、阅读层面、理解层面的学习方法，如数字学习法、历史学习法、历史讲解法等，教学方法应贴近学生，促进学生积极主动地学习；要对这些方法进行清晰界定和科学论证，能够阐述理论依据，也可以插入实践经验，重要的是能够自圆其说，经得起质疑。比如：借用历史学习法学习英语，就要注意不能越搞越复杂，无形中增加学生的负担，那样就会背离初衷。
第七，阐述课程评价。如果说课程需求、课程目标、课程内容和课程实施，分别阐明了为什么学、期望学会什么、学什么、怎么学，那么课程评价就是要阐明学会了什么。如分级阅读课程应该指向真实的阅读、真实的阅读能力，因此应该基于真实情境开展评价。同时分级阅读应该更多地采用形成性评价，教师要善于发现学生哪怕是微小的进步，给予其积极的鼓励，促进学生积极进取，跃上新的台阶。从本质上说，分级阅读就是学生发展导向，每一个阅读的级别就像是学生发展的台阶，不断地跃过一个个台阶，学生才能持续不断地发展提升。
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文章来源：
《中小学管理》2022年第12期 · 校长会
文章编辑：谢 凡
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